Comment motiver les enfants à apprendre
Lorsqu'ils entrent dans une classe d'éducation préscolaire, on s'aperçoit facilement que durant les premières années de leur scolarité, les garçons et les filles apprennent à travers une variété d'activités dans lesquelles les jeux abondent. Ces jeux sont la clé pour comment motiver les enfants à apprendre, puisque ce qui prévaut, c’est de s’amuser, de socialiser et d’apprendre sans le savoir.
Lorsque les écoliers de trois ans commencent à modeler leurs gribouillis, pour tenter d'écrire quelque chose, le plus normal est que l'enseignant ne les corrige pas, ne leur dis pas ce qui ne va pas, ou qu'ils ne mettent pas ce qu'ils voulaient. mettre, poser. Même, il est très probable de les louer.
Ce qui est bon et ce qui ne va pas dans l’apprentissage subit à cette étape un processus de transformation, de construction, dans lequel les perceptions des élèves sur les résultats de leurs efforts changent, ainsi que le type d’information que les enseignants et les parents leur redonnent et la participation des parents.
Ainsi, pendant l’éducation infantile et le premier cycle du primaire, ce qui prévaut, c’est que l’élève soit socialisé, aime et intègre. Les premières exigences du programme, au deuxième cycle du primaire, seront le domaine de la lecture et de l'écriture, puis les élèves passeront de plaisir à devoir faire. En outre, ils ont à voir avec un minimum de correction. À la fin du système d’enseignement obligatoire, en raison de la compétitivité de l’accès aux études universitaires, il ne suffit plus de bien faire les choses, mais de les faire mieux que quiconque et, par conséquent, les techniques de motivation des étudiants revêtent une importance vitale. les enfants à apprendre.
Clés pour motiver les enfants à apprendre
La perception du résultat par les étudiants, avec des effets clairs sur leur motivation, dépendra des informations que les adultes de référence donneront sur ce résultat. Ce sont ces points que nous devons prendre en compte lorsque nous fournissons aux étudiants et aux enfants une commentaires réalistes quant à leurs résultats et, par conséquent, maintiennent leur motivation à apprendre:
- Promouvoir le processus de métacognition, c’est-à-dire la capacité de réfléchir sur la manière d’apprendre, le style de chacun et les conséquences de tout cela sur l’apprentissage et les résultats. Le résultat de cette réflexion devrait être l’adoption de stratégies efficaces pour résoudre les problèmes, au lieu d’approche par essais et erreurs, ce qui élimine la perception de manque de contrôle de la part des étudiants, de «chance pure» et augmente leur estime de soi.
- Communication d'attentes correctes et cohérentes. Nous devons prendre soin du langage corporel afin qu'il ne soit pas en contradiction avec le langage verbal et essayer de décrire les résultats plus que de simples éloges ou critiques.
- Gardez à l'esprit que les critiques répétées Sans aucune orientation, ils peuvent conduire à «l'effet Pygmalion», c'est-à-dire que l'élève se comportera comme il le pensait, puisque les adultes pensent qu'il n'a aucune capacité, il sera démotivé et il ne voudra pas montrer de quoi il est capable.
- Évitez de faire des éloges ou des éloges sans plus de cérémonie. Cela peut avoir des effets contre-productifs: dans certains cas, il suffit qu’un enfant reçoive un signe d’approbation de l’enseignant ou de ses parents pour pouvoir s’arrêter dans l’activité ou produire un comportement perturbateur ou provocateur. Il est plus efficace de dire à un élève qu'il fait son travail correctement et d'indiquer ses progrès en indiquant le fondement des éloges (l'évidence objective sur laquelle est basée l'affirmation) en récompense de ses efforts, ce qui a un effet positif sur sa motivation. intrinsèque (celui qui vient de l'intérieur de l'étudiant).
- Travailler avec les élèves ou les fils et filles les attributions et les croyances correctes, c'est-à-dire leur faire comprendre la valeur réelle du succès (en tant qu'occasion de savoir et en tant que pas franchis vers un but plutôt que de savoir comment la personne triomphe ou un indicateur de son intelligence) et d'échec (en tant qu'échecs pouvant être résolus au lieu d'inutiles); et attribuer les succès ou les échecs à des causes objectives, généralement des efforts et un dévouement.
- Adapter le type de tâches et les défis proposés aux étudiants pour leur apprentissage à leur capacité réelle. S'ils ne sont plus à leur capacité, ils vont créer de la frustration et de la démotivation, s'ils sont trop faciles ou ne constituent pas un défi, ils vous démotiveront et vous ennuieront. Il est donc très important que ce soit adapté.
Ana Barrantes. Directeur de la neuropsychologie et de l'apprentissage.
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