Comment améliorer les difficultés des enfants en lecture
Le principal objectif présenté aux enfants lorsqu'ils accèdent au système scolaire est Apprenez à lire et à écrire. Bientôt, ils passeront de là à lire pour écrire et apprendre, ce qui implique que les compétences liées à la langue écrite ce sont des outils qui doivent obligatoirement être manipulés avec dextérité dès le plus jeune âge, car ils sont indispensables à la réussite scolaire future ainsi qu’au développement professionnel.
Pour comprendre comment pouvons-nous améliorer les difficultés des enfants en lecture, il est nécessaire de savoir comment ils apprennent à distinguer les carences possibles des enfants lorsqu’ils apprennent à lire.
Comprendre le langage et reconnaître les mots
Les mécanismes de lecture comprennent deux composantes principales: la reconnaissance des mots écrits et la compréhension de la langue.
1. Reconnaissance des mots écrits. Pour apprendre à lire, il est nécessaire de décoder le code alphabétique, c'est-à-dire de voir les lettres comme des signaux sonores et non comme des images, d'apprendre les règles de correspondance graphème-phonème et d'automatiser la relation entre le visuel et le phonologique. Les caractéristiques de cette reconnaissance, essentielle pour bien lire, sont qu’elle soit réalisée avec précision, rapidité et expressivité.
Au cours de cette phase, les enfants font souvent des erreurs de confusion, d’inversion, d’omission ou d’ajout de phonèmes; changements de syllabes ou de mots; syllabication, répétitions ou hésitations; ainsi que d'écrire dans un miroir. Ce sont tous des symptômes de lecture inexpérimentée qui, bien qu’elles soient normales au début du processus d’apprentissage de l’alphabétisation, peuvent, si elles persistent au fil du temps, devenir un problème et conduire, parmi d’autres troubles, à la dyslexie.
Il existe un large consensus sur le fait que ces difficultés ont pour origine des défauts de traitement phonologique segmentaire, suprasegmental et le temps de montée des sons; étant donné que les enfants souffrant de troubles de la lecture ou de dyslexie font des erreurs ou sont lents dans les tâches de conscience phonologique (manipuler des lettres, des syllabes et des fragments de mots), nomment les couleurs, les objets, se souviennent des listes et classent les mots, suivent des modèles rythmiques et reconnaissent même les sons et des voix. Tout cela est dû au fait qu'ils ont développé des représentations phonologiques non spécifiques, avec des déficits prosodiques supplémentaires, qui empêchent une connexion correcte entre les graphèmes et les phonèmes.
2. Compréhension écrite. D'autres enfants ont des difficultés à comprendre ce qu'ils lisent, ils conservent la partie superficielle ou littérale des textes et ne peuvent pas faire les déductions nécessaires pour suivre l'argument avec aisance. On pense que ces difficultés sont dues aux problèmes linguistiques rencontrés dans les fonctions de haut niveau, telles que la sémantique (signification des mots), le lexique (vocabulaire) et la grammaire (morphologie et syntaxe). En outre, les problèmes pour extraire des inférences sont liés à la rareté des connaissances antérieures, à la difficulté de raisonnement logique et à la connexion de ces connaissances entre elles, ainsi qu’au contrôle métacognitif de la compréhension.
Clés pour améliorer les difficultés de lecture des enfants
Ces deux composantes majeures de la lecture donnent lieu à des difficultés différentes d'origines différentes, dont le traitement doit être différencié. Un programme type d'activités à mener pour améliorer ces difficultés est regroupé en quatre catégories:
1. Amélioration des processus phonologiques: compétences de conscience phonologiques
2. Entraînement rythmique et musical: intervention multimodale avec des éléments linguistiques et non linguistiques
3. formation des lecteurs: aisance et rapidité de lecture, lecture à voix haute, lecture à deux voix, vocabulaire, connaissances préalables, reconnaissance de la structure et des caractères des textes.
4. Entraînement métacognitif: raisonnement verbal et logique, compétences de métacognition.
Clés psychopédagogiques pour améliorer la lecture des enfants
Pour améliorer la capacité de réponse des enfants ayant des difficultés de lecture, certains facteurs pédagogiques doivent être pris en compte:
1. Précoce et préventif. La période des enfants est le meilleur moment pour détecter et résoudre les difficultés. Il est difficile de retracer l'échec cumulé de plusieurs années.
2. Explicite.Les enfants apprennent conformément aux schémas extraits de l'environnement, imitant le langage et tirant des conclusions sur la causalité, ce que l'on appelle l'apprentissage implicite (par l'observation). Plusieurs études indiquent que les enfants dyslexiques ont des problèmes d’apprentissage implicite, c’est pourquoi l’intervention devrait préciser ce qu’ils devraient apprendre.
3. Intensif. Pour être efficace, l'intervention doit être individualisée au maximum, être régulière, fournir une attention quotidienne et utiliser des modalités multisensorielles.
4. émotionnelle. N'oubliez pas les aspects émotionnels, en particulier l'estime de soi, la motivation et la persévérance. La collaboration de la famille pour étendre les activités, les jeux et les habitudes de lecture à la maison est également importante.
De cette manière, nous offrons aux enfants qui ont des difficultés d’apprentissage et d’alphabétisation, les bons outils pour qu’ils puissent devenir des personnes compétentes dans ce domaine si nécessaire à leur vie future.
Ana Barrantes. Professeur d'éducation primaire. Auteur du blog Neuropsychology and Learning
